Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Faculdade de Educação anos iniciais do Ensino Fundamental (PEAD)

Aluna: Ivete Adelina Pinheiro

Pólo: Gravataí

Interdisciplina: Representação do Mundo pela Matemática

Professora: Marlusa Benedetti da Rosa

Tutora:Elisa Martins

Atividade: 01

Temática: Números e operações.

Postagem: Pbwiki individual

Data: 07/04 a 11/04/2008.

Números e operações

01) Onde há números em sua vida?

         Os números estão a nossa volta o tempo inteiro, acompanham o nosso dia-a-dia, a idade, nosso aniversário, nossa altura, peso, horários da escola, nos supermercados, nosso salário, nas horas do relógio, no RG, CPF. Certidão de nascimento, na nossa conta no banco, nossos telefones, casa, placas dos carros, nos dias, meses, anos, etc.. e ai se vai numa infinidade de números que fazem parte de nossa vida inteira.

02) Para que você os usa?"

         Para nos identificar, comparar, esclarecer, nos guiar, nos dirigir, até nos governar. O nosso nascimento, já é um número que marca o começo de nossa vida, que marca nossas características como mais um ser humano existente no planeta em que vivemos. “O número está como resultado de uma contagem, como ação no processo de contar, no seu significado e na sua necessidade em uma situação. E não o número em si, por si próprio. Isso significa muito pouco. Já o nome do número é conhecido na linguagem da matemática como  numeral, 5, quatro,  etc.. e podem  aparecer  de forma distinta, mas sempre representando o mesmo número.”

03)Vamos brincar como crianças?

         As brincadeiras de contar bolinhas,  são bem divertidas, podemos adaptar o jogo para os alunos de quarta série como, contar os números romanos. Dois alunos, um deles escreve um número em numeração árabe, enquanto o outro terá que representar esse mesmo número em numeração romana. Ganha o aluno que representar no menor espaço de tempo.

04)O que é o número?

         Como fala no texto, seguramente está claro que não sou um número: não sou uma planta, um animal, uma cadeira... Sou algo que não se pode tocar, que realmente não existe! O número está, portanto nas coisas como resultado de uma contagem, como uma ação no processo de contar, no seu significado e na sua necessidade em uma situação. E não o número em si, por si próprio. Isso significa muito pouco. Já o nome do número é conhecido na linguagem da matemática como  numeral,  5, quatro,etc..e podem  aparecer  de forma distinta.

         “O número é uma ferramenta conceitual, elaborada pelo homem para dar satisfação às necessidades, buscando solucionar problemas complexos do nosso cotidiano, identificados em diferentes setores da estrutura e organização da sociedade, como na comunicação, administração, economia, agricultura, etc.

         Nesse processo, a criança recebe noções numéricas de seu meio social e, a partir daí, elabora e constitui sua própria matemática, com a função de assimilar a utilização correta do que recebeu, reproduzindo o processo historicamente concebido pela humanidade”.

         “É compromisso da escola incorporar os usos que a sociedade faz dos números, para que os alunos possam adquirir a competência numérica necessária para poderem enfrentar situações reais nas quais seja exigido. Para poder desenvolver-se com competência, em situações problemáticas da vida real, deve-se ter trabalhado, na prática de sala de aula, com essas situações. Não seguir o curso desse processo é obter resultados identificados como a incompetência numérica, também conhecido como analfabetismo aritmético: indivíduos que são incapazes de utilizar os conhecimentos numéricos e de cálculo, na resolução de problemas.”

As primeiras experiências numéricas

         “As crianças chegam à escola com conhecimentos, noções e intuições matemáticas adquiridas e vivenciadas a partir de diferentes situações e experiências em seu próprio meio sociocultural. Esse conhecimento é importante, pois evidencia uma grande variedade de habilidades, estratégias e lógicas que, embora não sejam, por vezes, consideradas explicitamente matemáticas, constituem os componentes básicos e fundamentais para o desenvolvimento do conhecimento matemático.

         Assim também ocorre com as informações numéricas que as crianças trazem ao ingressar na escola. Eles já têm experiências com números, já têm elaborado uma primeira noção numérica e estão iniciando uma fase de  estruturação destas noções. A partir daí entra o compromisso do sistema escolar em continuar desenvolvendo a aprendizagem destes alunos, na proposição de um ensino da aritmética que privilegie o respeito a estes saberes em vez de forçar uma aprendizagem carente de significado, memorística e rotineira.

         Para o professor que vai trabalhar  com as primeiras noções de matemática com alunos recém egressos na  escola fundamental, ou na escola infantil, está colocada uma tarefa importante:  a de conhecer, e principalmente, a de (re)conhecer  noções, capacidades e habilidades matemáticas, em particular as numéricas, que os alunos já possuem,  para então pensar em procedimentos didáticos para as suas tarefas pedagógicas.

         Os alunos que ingressam na primeira série do ensino fundamental conhecem,  comumente,  a seqüência numérica até 20, por vezes não corretamente ordenada. Eles já conseguem identificar a quantidade de elementos de um agrupamento e definem agrupamentos a partir de uma quantidade dada (para n<10). Além disso, é comum, eles já conhecem os valores numéricos associados a grandezas de medidas com as quais convivem em seu dia-a-dia, como o valor monetário, tempo, peso, altura, e já resolvem problemas envolvendo as quatro operações elementares, com números até 10  e utilizando, quase sempre, o cálculo mental. Apesar da criança em idade escolar se confrontar com os números decimais (no valor monetário),  com os números racionais (na relação parte todo - uma parte da pizza, meio litro, meia hora),  ou mesmo com os números negativos  (temperatura abaixo de zero, ficar devendo), é em situações-problemas com os números naturais que as crianças têm mais experiências vivenciadas.